兩岸老師同上一堂數學課：兩種風格在碰撞

 　　下城區第六屆課堂節請來了一群臺灣國中的老師。昨天下午，在景成實驗學校，他們和大陸的初中老師來了一回“同題異構”的教學切磋。簡單來說，就是兩岸各派一個老師，就同一個課題，面向程度相同的班級，各自教學。

　　臺灣老師的課――每個同學都有表達機會

　　大陸老師的課――每個知識點都精準到位

　　昨天切磋的是數學課，為初一學生開課，講的是《點的位置的確定》。

　　先開講的是來自臺北的老師洪介興，一個斯斯文文的眼鏡男。

　　開場白倒很乾脆，“我們從一個問題開始今天的課程吧。”他轉身面向黑板，草草畫了一個實在不太規則的長方形，又在裡面隨意添了一筆斜線，“現在我打電話給工廠老闆，讓他幫我印一張一模一樣的設計圖，電話裡我該怎麼描述清楚?”

　　課堂一片沉寂。洪老師也不急，“給你們兩分半鐘，把想說的寫在小紙片上吧。”

　　一遍遍的引導，他無非就想讓同學們發現，只要找到斜線的兩端在長方體上位置，此題就能破。

　　同學們一邊笑一邊想，終於找到了兩個途徑。

　　輪到大陸老師上課了。和安吉路實驗學校美女老師來崢一起亮相的是，一段關於活字印刷術的精美影片。之後，她又透過PPT模擬颱風來襲。PPT刷刷往後翻，來老師的語速也快，半節課不到，她就把課上最重要的兩個知識點講完了。

　　鼓勵學生個體思考

　　讓弱勢學生也有發聲機會

　　兩堂課後，記者問身邊的老師，“你覺得哪個好?”他笑笑，“臺灣老師的課雖有趣，但在我們這兒行不通呀。”

　　這在記者隨後採訪中，也是老師們普遍的共識。他們顧慮，主要集中在課程進度和考試上。

　　杭州市數學教研員李學軍也默默聽完了兩堂課，他對大陸老師的評價是，“心中有數學”，而對臺灣老師的評價是，“心中有學生”。

　　在他看來，心中有數學，所以課程設計嚴格圍繞著這節課的教學目標，重在“演繹”，每一步都很精準;而心中有學生，課程是根據學生的知識掌握程度來佈局，重在“玩”，知識體系的構建則是第二位的。

　　李學軍瞭解老師們的顧慮，卻依然一針見血，“第一種方法，有利於完成中考任務，第二種方法，則能保證學生對數學的興趣只進不退。”

　　上完課後，記者又去聽課的兩個班級轉悠了一圈，聽過臺灣老師上課的同學們，正照著洪老師沒來得及講的第二道題，興致勃勃地模擬著給老闆打電話呢。

　　看著他們，這兩個班級本來的數學任課老師何向陽想，得改動一下課件了，“減少些容量，多加些互動，尤其是有效的互動。比如以前我們通常直接讓學生討論，而略去個人思考環節，這樣主導觀點的永遠都是那幫強勢的學生，讓每個人都想一想再討論，才能讓相對弱勢的學生也有發聲的機會，從而找到學習的樂趣。”